COACHRIBERA

Desde que llegó Rafa Benitez a Liverpool en 2004 para hacerse cargo del primer equipo y de la escuela confió la misma a un hombre con gran experiencia en el fútbol base como es Josep Segura.

Enlaces

web LASK

web MARCA

Fuente:

Diario Marca
Wikipedia
Ud Alzira

En la actualidad, existen diferentes modelos de gestión deportiva en función de las condiciones sociales (masa social, etc..), económicas y culturales de las entidades

MODELO INGLES

Este modelo ha sido cuidado y exportado a otras ligas.

Posee una Junta Directiva, encabezada por el presidente, que habitualmente es el máximo accionista. Esta primera pieza correspondería al más alto nivel en el organigrama del club.

En el siguiente nivel encontraríamos la figura del “manager”, mitificada por Sir Alex Ferguson en el Manchester United o de Rafael Benítez en el Liverpool. El manager general es el máximo responsable deportivo de la entidad. Su función es tanto la de gestionar todos los recursos (económicos,fichajes, academia, logísticos,…) de la plantilla y el cuerpo técnico, como la de dirigir al equipo en competición.

A menudo, el cúmulo de tareas es tan amplio para el manager, que durante los entrenamientos está ausente del terreno de juego en muchas ocasiones, dejando a cargo del entrenamiento al cuerpo técnico, quien tiene como responsable al entrenador (Coach). Esta figura fue Carlos Queiroz en su etapa como entrenador en el Manchester United bajo la tutela de Sir Alex Ferguson y la de Mauricio Pellegrino en el Liverpool de R. Benítez.

MODELO HABITUAL

Este modelo está bastante instaurado en nuestro país en los Clubes de 1a y 2da división. Unos de sus máximos exponentes es el Sevilla F.C.

Cuando hablamos del Sevilla F.C. en referencia a la dirección deportiva, es hablar del club con mejor “imagen” en España en este ámbito. Bajo la figura del presidente, José María del Nido, y su junta directiva, existe la figura de un director deportivo, “Monchi”, que cuenta con uno de los engranajes más admirados en el fútbol europeo.

La dirección del Sevilla F.C., cuenta con una amplia red de observadores/colaboradores, que a menudo participan en el proceso de desarrollo de los jóvenes en las categorías inferiores. La dirección deportiva se encarga de configuración de la plantilla y cuerpo técnico, siempre con el beneplácito del presidente, que es la persona que concluye las negociaciones.

En este modelo encontramos al entrenador en un tercer nivel, poco que ver con la figura del entrenador en el modelo inglés antes comentado. Aquí el entrenador no es responsable directo a nivel formal (puede participar) de la confección de la plantilla y gestión logística, sin embargo es la persona que dirige el proceso de entrenamiento y la competición, siendo el máximo responsable deportivo del primer equipo.

MODELO HABITUAL

Esta persona se encarga de dirigir de manera formal todos los ámbitos del club, dirige la parcela de planificación y gestión deportiva, aunque no es habitual encontrar estrategias de intervención claramente definidas que guíen los procesos deportivos, y se encarga de decidir fichajes de jugadores, entrenadores, rescisiones, etc.…

Generalmente suele tener algún asesor (interno o externo) que realiza diversas funciones. Por debajo en el organigrama se encuentra el entrenador y su equipo técnico, habitualmente sin ninguna responsabilidad, ni directa ni indirecta, en otros ámbitos que no sean meramente el proceso de entrenamiento y la competición.

Este Modelo es el que está más implantado en clubes de Segunda División B y Tercera División.

Os dejo dos enlaces al respecto de este tercer modelo.

enlace núm 1

enlace núm 2

BIBLIOGRAFIA

-ASIGNATURA ANALISIS TEÓRICO-PRÁCTICO DEL FÚTBOL DE ÉLITE, CURSO DUNDAMENTOS DEL FÚTBOL ,UNIVERSIDAD INTERNACIONAL VALENCIANA (www.viu.es)

-TRAINING FUTBOL (www.trainingfutbol.com), ENERO 2011 (NUM 179), CUADRADO PINO.J

-MARCA (www.marca.com), 20 ENERO 2011, PAG 25,RUIZ, I.

En la élite (1a División) tenemos en las primeras plazas de la clasificación a varios Clubs que trabajan muy bien la Cantera: FC Barcelona, Villareal CF, RCD Español son los máximos exponentes.


Malas noticias para muchos clubs de Tercera y de Segunda "B", en la que muchos Clubs se encuentran endeudados y con alguna denuncia de impagos por el medio.

Modelo constructivista de la enseñanza deportiva

Contreras , (2001), propone un nuevo modelo de intervención para el aprendizaje en la iniciación deportiva, este modelo parte del modelo comprensivo antes desarrollado y se basa en la concepción constructivista, "…es un proceso que implica a la totalidad del alumno: no sólo sus conocimientos previos pertinentes, sino también sus actitudes, sus expectativas y sus motivaciones juegan un papel de primer orden" Coll (1990).

Driver (1986) resume las principales características del proceso constructivista:

· "Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.

· Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que pueden conservarse permanentemente en la memoria no son hechos aislados, sino aquellos muy estructurados y que se relacionan de múltiples formas.

· Quien aprende construye activamente significados.

· Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje".

Con este modelo se pretende "…que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de la necesidad de los aprendizajes para afrontar los problemas que surgen al tratar de alcanzar los objetivos del juego, y que dicha toma de conciencia tenga lugar en el propio marco contextual y problemático. Y, por último, es preciso que los alumnos y las alumnas se involucren activamente en el proceso de aprendizaje, movilizando todos sus recursos cognitivos y motrices, y tratando de relacionar lo que aprenden con lo que ya saben. Este último aspecto es, sobre todo, el que da sentido a la idea constructivista…". "En otras palabras, se trata de valorar la importancia que tiene el que los alumnos y las alumnas tengan una cierta idea acerca de cuestiones tales como el qué, el para qué, el porqué y el cuándo de su conducta, cuestiones que dan contexto, sentido, significado y funcionalidad al cómo de sus acciones, ya que sin un mínimo conocimiento acerca de la respuesta a tales cuestiones el alumnado termina por situarse frente a un aprendizaje mecánico, dependiente y, seguramente, poco eficaz, respecto a la consecución de los objetivos de la actividad deportiva correspondiente" Contreras et al., (2001).

El proceso de aprendizaje desde una perspectiva constructivista, implica la interacción entre el sujeto y el entorno. Una respuesta eventualmente incrementada debería de verse como información adicional que puede ser procesada de forma diferente por el aprendiz, dependiendo de la percepción de la acción completada y de la etapa de aprendizaje explotada por parte del profesor (Gréhaigne et al., 2001).

Para que los jugadores comprendan las preguntas antes expuestas "…Al finalizar el juego, los jugadores participan en una discusión guiada por el profesor en la que descubren las estrategias de práctica del juego…El profesor pregunta a los estudiantes que planes pasan por sus cabezas…" Rauschenbach (1996). Este tipo de discusión es llamado por Contreras et al. (2001), reflexión sobre la acción.

Al igual, que anteriormente en el modelo comprensivo se hablaba de dos modelos de enseñanza, el modelo constructivo establece dos modelos, igualmente llamados, horizontal y vertical.

Modelo constructivista horizontal de la enseñanza deportiva

Podemos decir, que la característica principal de este modelo, al igual que en el comprensivo, es la transferencia de principios similares entre unos deportes y otros, por lo que deportes con una lógica interna similar, se pueden asimilar conceptos tácticos comunes. Normalmente en una primera etapa, estos deportes no se deben de presentar de una manera muy compleja, modificando varios aspectos (número de jugadores, dimensión del terreno de juego, etc.), para que los deportistas puedan comprenderlos de una manera más sencilla.

Por lo tanto la utilización de una técnica de enseñanza utilizada, mediante indagación o búsqueda, favorece lo que la figura 3 expone, una búsqueda de soluciones por parte de los jugadores "…deben promoverse situaciones de análisis y reflexión, individual y colectiva, sobre los problemas y dificultades encontradas al intentar conseguir el objetivo del juego, lo que a su vez, bajo la orientación del profesor o profesora, dará lugar a una búsqueda "cognitiva" de posibles soluciones a tales problemas (reflexión sobre la acción)" Contreras et al., (2001).

Modelo constructivista vertical de la enseñanza deportiva

La diferencia de este modelo con el anterior recae, al igual que en el modelo comprensivo, en el tratamiento de una sola modalidad deportiva. Podemos decir que en este modelo el jugador se va especializando en los elementos o medios técnico-tácticos de dicha modalidad deportiva, pero siempre desde un punto de vista constructivo "…de lo que se trata es de inducir, de manera paralela a la práctica, procesos de percepción, exploración, análisis y reflexión que vayan familiarizando al alumnado con los aspectos estratégicos de la actividad deportiva planteada y con la búsqueda de soluciones a los problemas que surgen durante la práctica" Contreras et al., (2001).

Creemos que la mejor aplicación es la utilización de las bases de estos dos tipos de modelos, constructivista vertical y horizontal.

Es necesario que aparezcan conceptos tácticos horizontales como pueden ser la "línea de pase" y conceptos verticales como por ejemplo la "conducción en fútbol", realizando una mezcla de ambos modelos, utilizando una estrategia basada en la variedad de situaciones, ya que en los deportes de equipo se enriquecen a través de respuestas variadas y aleatorias, basándose el aprendizaje en la necesidad de interpretar y analizar las señales para tomar varias soluciones motrices (Seirul´lo, 2005).

BIBLIOGRAFIA

EF DEPORTES

Jornada Copera la que se ha terminado y si bien la Copa no tienen nada que ver con la Liga. La Liga es un campeonato de regularidad y la Copa es eliminatoria a doble partido.

Llama la atención el partido del Valencia CF, en el cual al final de los primeros 45 minutos en el partido de vuelta el VCF va ganando por 0-2. Eliminatoria encarrilada ya que en Mestalla el resultado fue de 0-0 y obligaba al Villareal a tener que remontar el partido con al menos 3 goles sin encajar ninguno más.

En este partido Unay recurre de nuevo al 1-3-4-3 (sistema habitual en este temporada contra el Villareal) tratando de impedir que el rival pueda jugar por dentro donde se maneja muy cómodo.

Xesco Espar (Ex entrenador de balonmano, Profesor INEF Barcelona, Coach y conferenciante), relata que es en las segundas partes es donde se ganan y se pierden los partidos.

El Valencia CF en esta liga ha realizados bajones de rendimiento en las segundas partes.

Tirando de Hemeroteca al partido anterior hay que añadir el partido contra Osasuna en Mestalla y el partido en el Nou Camp ante el FC Barcelona ambos partidos en liga.

Las causas pueden ser tácticas, físicas o psicológicas pero se debe de revisar el Plan estratégico del equipo para poner remedio a esta causa.

He leído en twitter que si solo se tuvieran en cuenta la primera parte de los encuentros, el VCF sería Líder en la liga, dato que de ser cierto es para tener MUY EN CUENTA.

MOMENTOS PSICOLOGICOS.

El partido tuvo un momento psicológico crítico para ambos equipos.

El Villareal quedo tocado tras encajar el primer gol, ante un fallo del portero, que tras esta acción recibió un castigo psíquico duro y posteriormente transmitía inseguridad. Poco después tras un largo envío de Maduro a Soldado, este realiza un gran control y una gran finalización. No podían ir mejor las cosas.

El Valencia ponía en práctica un juego directo + segundas jugadas, en ataque.

Para la transición defensa ataque Mata, Joaquín y Soldado se quedaban descolgados entre líneas para intentar llegar arriba con pocos toques.

Entra en acción la Segunda parte y para los intereses del Villareal no pueden ir mejor las cosas, perforan la portería de Guaita en los primeros minutos y al poco tiempo el árbitro del encuentro determinó un penalti que supuso que el Villareal igualará la eliminatoria y que el VCF pasará a tener que afrontar un momento psicológico especial, tras verse ya en la siguiente ronda y ver como en poco tiempo los planes se iban al traste.

Es un tópico que una de las consignas que suelen realizar los entrenadores en el descanso con marcador a favor es que el equipo salga mentalizado y concentrado con la intención de que en los primeros minutos ENCAJAR, ya que el rival con todo perdido tratará de salir con fuerza y es vital que pase un periodo de tiempo manteniendo la portería invicta, para que el tiempo y las fuerzas mermen al contrario.

Además el control del partido caía del lado del Villareal , con una rápida transición ataque defensa, realizando presión al poseedor del balón y a los posibles receptores con un rápido reagrupamiento de líneas, anularon al rival en ataque y luego realizando cambios y perdidas de tiempo, tratando de llevar y marcar el ritmo.

En ataque el Villareal a través de llegadas de segunda línea, paredes y desdoblamientos de los laterales, conseguían perforar el entramado defensivo del Valencia, si bien se denotaba una falta de concentración y contundencia defensiva.

Bibliografia

www.xescoespar.net

http://www.marca.com/2011/01/07/futbol/equipos/valencia/1294418262.html

http://valenciacf.lasprovincias.es/noticias/2011-01-07/euforia-ruina-20110107.html